课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析。三分析在大单元教学设计中非常关键，因为学养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关，它都是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体。那么如何科学、务实、高效地进行大单元教学设计的课标、教材、学情分析呢？
在借鉴专家、学者论述基础上，结合自己相关思考，特分享如下做法。
01
课标分析
课标分析依次为三个步骤：摘录课标陈述、关键词句分析、得出结论。
找到并摘录与本章节有关的课标陈述，主要包括:学段目标、内容要求、学业质量标准、教学提示与建议，涉及的素养。
关键词句分析，一要重点把握过程、结果双行为动词解释及内容细化；二是重点把握涉及每个核心素养的维度、层次、细节；三是从教学提示、教学建议中提炼出有用的教学策略，即怎么学；四是从学习内容、学业质量要求中确立学什么、怎么学。
拿动词分析来说，分析时要关注如下几点:结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高分别是了解(同义词:知道、初步认知)、理解(认识、会)、掌握(能)、运用(证明、应用)。结果目标包括知识目标和技能目标两个方面，使用行为动词时略有不同，要注意目标类型和行为动词的匹配问题。一般情况下，当我们要描述知识的目标水平要求时，通常使用“了解”“知道”“初步认识”“理解”“认识”“掌握”等行为动词。而当我们要描述技能的水平要求时，通常使用“会”“能”“运用”“应用”等行为动词。过程目标对应的行为动词也分为四个水平，分别是经历(同义词:感受、尝试)、体验(体会)、感悟、探索。可见，“经历”“体验”“感悟”和“探素”是描述过程目标四种不同水平的目标行为动词，通过“经历”获得“感性认识”，通过“体验”获得“具体经验”，通过“感悟”获得“理性认识，通过“探索”获得“确定结论”。
得出结论指的是从课标分析中务必明确学什么、怎么学、学到什么程度，即教、学、评的关联性。
存在问题:多数教师撰写的课标分析，大多只有课标陈述摘录，缺少具体的关联分析，更缺少分析后的得出的有用总结。
